教室内的学生们没想到李教授竟然在上课时候出去，从教室门外传来的声音并不足以让好奇的学生们弄清楚外面的交谈，只是只言片语的道别语言才能大概知道，出现在教室最后一排的青年是来向李教授道别的。
很快，李教授走回教室，神色中有这无法掩饰的惆怅。但李教授没有向学生说出他个人的想法，而是向学生们问道：“还有同学要补充么？”
见到学生们纷纷摇头，李教授才继续说道：“当下中国的确有长期的战略，而这个战略的核心就是发展生产力。1840年，满清败给英国的时候，英国政府的税收额度已经不亚于满清。以两国当时的人口数量可以得知，英国的人均生产力水平全面超越了中国，使得英国能够将大量财富投入到战争之中。而现在的中国到底是强还是弱，也可以从这个角度来分析。”
随着讲述，李教授的情绪已经逐渐恢复到身为教师的状态。他询问之前认为‘攻取战胜，是为强国’的学生，“从战略为判断标准的话，你认为你提出的标准能否纳入到其中。”
学生愣了愣，这问题超出了他的想象之外。但作为北大学生，学生很快整理了思路，尝试进行结合，“我认为，军事力量的强弱……是战略中……执行的部分吧。”
但突然进入这样的思路，学生说到这里，就着实说不下去。
李教授让学生坐下，自己继续说道：“从战略角度来说，我国的战略是发展生产力。不管战争本身胜负，我国都在发展。如果战争胜利了，我国的发展会更快。在这个战略上，我们处于上升趋势。英国的战略是为了保住他们的霸权地位，所以英国此时面对的是两个问题，第一，维持霸权的成本，第二，赢得此次战争的成本……”
学生们都被李教授的课程迷住了，但是想完全理解却也不是很容易。这节课很快结束了，就在下课铃声响起，李教授准备离开教室之时，那名中间回答不上来问题的学生赶紧起身问道：“老师，这与强弱的关系该怎么看？”
李教授提笔在黑板上写道，‘中国与英国人均生产力差距，证明了中国在积累上的差距。中国整体产量接近英国的，证明中国当下能够动员实力的多寡。’
写完，李教授说道：“孰强孰弱，是我留给同学们的作业。”说完，李教授夹起文件包，离开了教室。同学们记完这句话，开始了讨论。李教授的问题很有冲击力，但是在没有给出明确的答案的现在，同学们无法自信的做出回答。
经过讨论，学生们逐渐感觉中国虽然不强，却也不算弱吧？就在此时，教室的
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